中班幼儿已经能初步理解平面图形间的简单关系，并能对10种平面图形或实物进行组合拼搭和分类。

在幼儿数学教育中，只需要让幼儿感知和了解0在生活中的意义。

当幼儿把实物放在实物图表上时，应该从起始线开始而不是根据类别随意排列。如果成组的数据从左到右或从上到下排列，就能培养幼儿对图表的解释能力。

3岁左右的儿童没有包含观念，例如他们最初计数一组物体的数量时，说不出总数。

幼儿在生活早期就已有了与加减运算的最初接触，这些生活经验为他们的学习加减运算打下了重要的基础。

幼儿期单数、双数的教育是后续奇数和偶数教育的一部分，一般在大班进行。

非正式教育活动不需要教师在活动前进行教育活动设计。

渗透性数学教育活动是指除专门的数学教育活动以外，渗透在其他教育活动和幼儿生活中的数学教育活动。

在实践中要想提高幼儿的数学素质，对教师而言，关键是如何将枯燥抽象的数的概念和运算方法以游戏的方式生动的传授给幼儿。

幼儿对几何图形的配对指：幼儿能用正确的约定名称，说出相应几何形体的名称。