A.改革
B.创新
C.变革
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A.国家统一管理课程
B.国家、地方、学校三级课程管理
C.学校自主管理课程
A.深刻理解并学以致用
B.培养全面发展的人
C.让学生掌握知识、提高能力
A.记忆法、思维法和研究性学习方法
B.观察法、思维法和探险性学习方法
C.复习法、检测法和研究性学习方法
A.是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作
B.是研究者以叙事、讲故事的方式,表达对教育的理解和解释
C.是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象
A.学生
B.教材
C.教师
D.校长
A.学生
B.学校
C.教师
D.校长
A.地方课程
B.校本课程
C.国家课程
D.学科课程
A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
A.讲解——接受式
B.示范——模仿式
C.探究发现式
D.情境——陶冶式
A.知识、技能和方法
B.情感、态度和价值观
C.知识、技能和情感
D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
最新试题
第三次全国教育工作会议对基础教育课程体系建设提出的要求是国家课程、地方课程和()。
美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对()在课程中地位的重视。
校本课程开发的理念是()。
关于新课程理念的说法不科学的是()。
()是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义,并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。
美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为()。
在教材编写过程中,课程内容前后反复出现,且后面内容是对前面内容的扩展和深化,这种教材编排方式是()。
教材的主体部分是()。
注重培养学生的探究态度与能力的课程是()。
把课程计划付诸实践的过程,属于()。