A.教育
B.教学
C.实践活动
D.上课
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A.心理学统觉论
B.伦理学
C.整体认识论
D.个体认识论
A.备课
B.上课
C.布置作业
D.做好辅导
A.掌握知识是发展智力的基础
B.智力发展是掌握知识的重要条件
C.掌握知识的多少并不完全表明智力的高低
D.掌握了知识也就必然发展了智力
A.知识的传授
B.发展学生自身的能力
C.培养学生积极的心理品质
D.培养学生良好的思想品德
A.唯一工作
B.中心工作
C.必要工作
D.重要工作
A.调查法
B.观察法
C.行动研究法
D.个案分析法
A.诊断性评价
B.总结性评价
C.形成性评价
D.相对性评价
A.教师从头讲到尾
B.以讲授法为主
C.强调教师的主导作用
D.把学生看作是知识的容器
A.行为矫正理论
B.现实疗法理论
C.目标导向理论
D.和谐沟通理论
A.对教师的教学技能要以指导学生的学习活动为主
B.以受训者的实践性操作为主
C.训练者要经常为练习者提供实践性的操作示范
D.教学技能训练要在日常的教学实践中进行
最新试题
行动研究是一种新的研究理念和类型,而不是一种研究方法。
测验的效度是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。
同辈群体中权威人物往往利用其权力对其他成员进行干涉。
教学是教育工作构成的主体部分,但不是教育的基本途径。
在学习过程中,越是困难的问题越有利于激发学生的学习动机。
教学通过系统知识技能的传授和掌握促进学生身心发展,因而教学同智育是相同的。
教学反思最集中体现在积极验证阶段。
随着年龄的增长,学生互动性重要他人的导向类型按照“家长→教师→同伴→不存在重要他人”的顺序变化。
17世纪捷克教育家赫尔巴特认为一切知识都从感官的知觉开始,主张把教学建立在感觉活动的基础上。
教学的首要任务是引导学生掌握科学文化知识和基本技能。