A.提问
B.划线
C.列提纲
D.利用表格
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A.直观技能
B.体态表达技能
C.提示技能
D.批评技能
A.提纲式板书
B.重点词语式板书
C.对比式板书
D.问答式板书
A.把握课本的内容及其相互关系
B.把握课程标准(教学大纲)的内容及其相互关系
C.在研究学生和教材的基础上确定教学的重点和难点
D.把握特定阶段学科知识的内容及其构成关系
A.每分钟100字以下
B.每分钟100-150字
C.每分钟150-200字
D.每分钟200字以上
A.语言表达水平
B.层次分明
C.系统完整
D.内容的科学性和思想性
A.稍纵即逝
B.表意不准
C.难以重复
D.直观性差
A.课堂提问的一个环节,不可缺少
B.课堂常规管理行为,有助于稳定课堂秩序
C.与教师个人好恶有关的行为,不宜统一要求
D.激励学生的行为,有助于活跃课堂气氛
A.教学方法
B.教学内容
C.教学环境
D.教学目标
A.学业成功
B.升人高一级学校
C.人性完善
D.适应社会
A.板书的时机
B.板书的形式
C.板书的内容
D.板书的作用
最新试题
同辈群体中权威人物往往利用其权力对其他成员进行干涉。
学校可以为了教学而忽略其他事情。
教学强化的类型有语言强化、标志强化、动作强化和活动强化。
如果学生经常将学业失败归因于其自身能力的不足,会产生习得性无助感。
教科书是教师备课和上课的主要依据。
学与教相互作用的过程是一个系统过程,该过程包括教师和学生两大要素。
随着年龄的增长,学生互动性重要他人的导向类型按照“家长→教师→同伴→不存在重要他人”的顺序变化。
课堂对话是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。
在学习过程中,越是困难的问题越有利于激发学生的学习动机。
行动研究是一种新的研究理念和类型,而不是一种研究方法。