A.提问
B.划线
C.列提纲
D.利用表格
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A.直观技能
B.体态表达技能
C.提示技能
D.批评技能
A.提纲式板书
B.重点词语式板书
C.对比式板书
D.问答式板书
A.把握课本的内容及其相互关系
B.把握课程标准(教学大纲)的内容及其相互关系
C.在研究学生和教材的基础上确定教学的重点和难点
D.把握特定阶段学科知识的内容及其构成关系
A.每分钟100字以下
B.每分钟100-150字
C.每分钟150-200字
D.每分钟200字以上
A.语言表达水平
B.层次分明
C.系统完整
D.内容的科学性和思想性
A.稍纵即逝
B.表意不准
C.难以重复
D.直观性差
A.课堂提问的一个环节,不可缺少
B.课堂常规管理行为,有助于稳定课堂秩序
C.与教师个人好恶有关的行为,不宜统一要求
D.激励学生的行为,有助于活跃课堂气氛
A.教学方法
B.教学内容
C.教学环境
D.教学目标
A.学业成功
B.升人高一级学校
C.人性完善
D.适应社会
A.板书的时机
B.板书的形式
C.板书的内容
D.板书的作用
最新试题
在教学过程发生前,弄清学生具有的各种偏好或特殊才能,属于诊断性评价的评价范围。
行动研究是一种新的研究理念和类型,而不是一种研究方法。
教学是一种长期的认识过程,是实现学生身心发展的过程。
教学通过系统知识技能的传授和掌握促进学生身心发展,因而教学同智育是相同的。
教学强化的类型有语言强化、标志强化、动作强化和活动强化。
教师是一种专业化的技术职业。
如果学生经常将学业失败归因于其自身能力的不足,会产生习得性无助感。
课堂对话是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。
学生管理区别于其他管理的显著特点是它的教育性。
教学是教育工作构成的主体部分,但不是教育的基本途径。