A.冯特的归因理论
B.海德的归因理论
C.韦纳的归因理论
D.弗洛伊德的归因理论
E.凯利的归因理论
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A.进食需要
B.交往需要
C.饮水需要
D.睡眠与觉醒的需要
E.性需要
A.能力
B.努力
C.运气
D.任务难易
E.教师
A.能力
B.努力
C.运气
D.任务难易
E.教师
A.强化的内驱力
B.认知的内驱力
C.好奇的内驱力
D.自我提高的内驱力
E.附属的内驱力
A.效果强化
B.直接强化
C.间接强化
D.替代性强化
E.自我强化
A.能力高低
B.努力程度
C.任务难易
D.身心状态
E.运气
A.改变学生的成败体验
B.使他获得学习上的成就感
C.改善学生的知识技能掌握情况
D.弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺
A.桑代克
B.贾德
C.安德森
D.加特纳
E.吉克
A.维纳
B.马斯洛
C.班杜拉
D.阿特金森
A.马斯洛
B.弗洛伊德
C.奥尔德弗
D.罗杰斯
最新试题
动机作为活动的一种动力,其理论为()
教师的教学效能感包括()。
按照马斯洛的需要层次理论,人的需要从低到高分为7个层级,只有低级需要完全得到满足后,才能产生更高级的需要。
美国心理学家韦纳提出的动机理论为()。
个人对于自己认为重要的或有价值的事力求达成的欲望指的是()
维纳认为,学生学习成败的主要因素不包括()
教师可以采取的,影响学生对自己的成败归因的行为不包括()
根据不同归因过程和归因的作用,说明归因的各种原理主要有()
人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是()。
班杜拉认为,行为的结果因素就是通常所说的强化,并把强化分为()