A.不稳定,不可控制的外归因
B.不稳定,可控制的内归因
C.稳定,可控制的外归因
D.稳定,可控制的内归因
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A.原型操作
B.原型定向
C.原型内化
D.原型反思
A.启发性
B.因材施教
C.直观性
D.导向性
A.结果
B.环节
C.目标
D.出发点
A.实物直观
B.模像直观
C.变式分析
D.概念分析
A.直接经验与间接经验相统一的规律
B.掌握知识与发展能力相统一的规律
C.教师主导与学生主体相统一的规律
D.传授知识与思想教育相统一的规律
A.练习法
B.参观法
C.演示法
D.读书指导法
A.具体细则
B.基本要求
C.方针政策
D.具体要求
A.传授知识与发展智力二者是相互统一的
B.掌握知识是发展智力的基础
C.发展智力是掌握知识的重要条件
D.掌握的知识越多,智力越高
A.直观性原则
B.启发性原则
C.循序渐进原则
D.巩固性原则
A.可能所有的湖北人都喜欢吃辣椒
B.必然有的湖北人不喜欢吃辣椒
C.必然所有的湖北人都喜欢吃辣椒
D.可能有的湖北人会吃辣椒
最新试题
简述备课的内容。
道尔顿制→美国教育家()。
简述分组教学制的主要类型。
19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来阐述教学过程,提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成。后被他的学生发展为“预备、提示、联系、总结、应用”五个阶段,俗称“()”。19世纪末20世纪初,美国教育家杜威作为反传统的代表,主张在教学过程中强调以儿童为中心,重视学生的生活经验,通过从做中学来调动学生的积极性。其提出(),即从情境中发现疑难;从疑难中提出问题;做出解决问题的假设;推断哪一种假设能解决问题;经过实践检验、修正假设、获得结论。
()是整个教学过程的中心环节。
第斯多惠说:“坏老师奉送真理,好老师教导真理”体现了()教学原则。
当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时,这个阶段是()。
设计教学法→美国教育家()首创,后由他的学生()加以改进并大力推广。
1862年京师()率先采用班级授课。
教学的基本程序主要有()五个基本环节。