《纲要》和《指南》中并没有明确规定学前儿童科学教育的内容范围，分别暗含在《纲要》的内容与要求和《指南》的（）部分。

《3-6岁儿童学习与发展指南》根据不同年龄段儿童的发展水平把学前儿童科学教育目标分为（）和数学认知两大维度，并对学前儿童科学教育目标做了进一步分解。

在科学活动中运用最多，所获资料可长久保留而不失其价值，通常是现场实况详录的方法是（）。

简述科学教育活动设计与指导的基本原则。

诸如幼儿园和社会风气、家庭气氛、师幼关系等是（）课程资源。

因为学前儿童在玩的时候突然发现了影子的存在，所以教师就借此引导他们认识光影关系，生成了一次科学教育课程，这体现学前儿童科学教育活动设计与指导的（）。

幼儿的科学学习不能以牺牲（）为代价来求取能力的发展和知识的掌握。

学前儿童科学教育并不追求学前儿童获得系统的科学知识体系，也不追求学前儿童抽象水平的科学概念，而强调让学前儿童亲身经历科学探究和发现的过程来获得有关的经验与体验，使其在此基础上形成表象水平的（）。

科学探究的本质不在于让幼儿了解科学研究的方法、步骤，而在于给幼儿亲自动手操作的机会。（）

心理环境是学前儿童有效进行科学活动的必要保障，幼儿园科学教育心理环境的创设，主要从（）两方面展开。