A.古代
B.近代
C.现代
您可能感兴趣的试卷
你可能感兴趣的试题
A.实践与折中模式
B.过程模式
C.目标模式
D.批判模式
A.进步主义教育思想和发展心理学理论,是过程模式的重要思想基础
B.儿童在学习中的兴趣不会随时发生改变,故而目标和内容也不必预先制定
C.强调学生主动参与学习活动,注重自己发现,自行探究
D.教育不是达成目的的手段,而更应突出儿童的发展
A.强调通过事实描述、资料量化处理的方式来构建课程体系,把课程看成实现教育目标的手段
B.强调教师可以根据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式,因此隐含在这种假设中的人性观是消极的、被动的
C.强调知识的工具性价值,认为知识的选择不是依据知识自身的价值,而是看这些知识能否帮助达到某些外在的教育目的
D.鉴于目标模式的着眼点在于效率和准确,故而它能够准确无误地描述复杂的教学过程
A.结构主义心理学的课程设计
B.认知主义心理学的课程设计
C.人本主义心理学的课程设计
D.行为主义心理学的课程设计
A.学生的已有基础及学习状态
B.教师的自身条件
C.可运用的课程资源
D.传统习俗和价值观
A.课程的根本目的
B.教科书的编制
C.具体学科的课程标准
D.具体学科的教学计划的制定
最新试题
课程内容选择的准则包括()等。
学者斯基尔克的情境分析课程研制模式,主要包括()。
现代课程的功能包括()等。
古德莱特认为存在着五种不同的课程,即()、运作的课程及经验的课程。
英国的课程理论专家()在其出版的《课程研究与教育规划》一书中提出,应从社会的、经济的、交流的、理智的、技术的、道德的、信仰的、美学的等八方面的影响因素考虑课程。
校本课程开发是完全依靠学校的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动,不需要家长和学生等的参与。
20世纪70年代,美国课程论专家蔡斯将课程目标区分为三个层次,即()。
古罗马时期杰出的教育家和演说家昆体良的()主要论述了演说的修养和方法问题,是西方最早的教育专著。
研究性学习课程就是综合课程,即跨学科的、综合了各门学科知识的课程。
美国学者艾斯纳将课程目标分为两种,即()。