A.实践与折中模式
B.过程模式
C.目标模式
D.批判模式
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A.进步主义教育思想和发展心理学理论，是过程模式的重要思想基础
B.儿童在学习中的兴趣不会随时发生改变，故而目标和内容也不必预先制定
C.强调学生主动参与学习活动，注重自己发现，自行探究
D.教育不是达成目的的手段，而更应突出儿童的发展
A.强调通过事实描述、资料量化处理的方式来构建课程体系，把课程看成实现教育目标的手段
B.强调教师可以根据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式，因此隐含在这种假设中的人性观是消极的、被动的
C.强调知识的工具性价值，认为知识的选择不是依据知识自身的价值，而是看这些知识能否帮助达到某些外在的教育目的
D.鉴于目标模式的着眼点在于效率和准确，故而它能够准确无误地描述复杂的教学过程
A.结构主义心理学的课程设计
B.认知主义心理学的课程设计
C.人本主义心理学的课程设计
D.行为主义心理学的课程设计
A.学生的已有基础及学习状态
B.教师的自身条件
C.可运用的课程资源
D.传统习俗和价值观
A.课程的根本目的
B.教科书的编制
C.具体学科的课程标准
D.具体学科的教学计划的制定
最新试题
英国的课程理论专家（）在其出版的《课程研究与教育规划》一书中提出，应从社会的、经济的、交流的、理智的、技术的、道德的、信仰的、美学的等八方面的影响因素考虑课程。
（）是社会对教育所要培养的社会个体的质量规格的总的设想或规定，是对受教育者的总的要求。
课程设计与评价过程模式特征包括（）。
美国学者艾斯纳将课程目标分为两种，即（）。
古罗马时期杰出的教育家和演说家昆体良的（）主要论述了演说的修养和方法问题，是西方最早的教育专著。
20世纪70年代，美国课程论专家蔡斯将课程目标区分为三个层次，即（）。
美国理论家派纳在其著作《理解课程》中提出了由“课程开发”范式转向“课程理解”范式。
人本主义心理对学校课程的影响主要包括（）等。
课程设计与评价批判模式主要包括（）等。
古德莱特认为存在着五种不同的课程，即（）。