中国的《幼小衔接研究工具》是指向幼儿园大班/学前班至一年级初幼儿的评价工具，目的在于评价学前幼儿在数学方面的入学准备情况以及一年级初幼儿的数学学习与发展水平，主要考察的是知识和能力两方面。

阐述式评价策略是对传统的自然科学式的评价进行批评的基础上，引入人类学的概念和方法，由艾斯纳于19世纪70年代初提出的教育评价策略。

学习品质这一概念由卡根博士等人在20世纪90年代首次提出。

（）曾指出：“在学习应具备的各种能力中，阅读能力居于首要地位，一个人如果不能完善地掌握阅读这个工具，就不可能顺利地学习。”

综合评价是指将评价内容分解成几个项目分别进行评价的评价方法。

（）等人于20世纪七八十年代历时十几年在密歇根州对三种主要课程模式——直接教学模式、开放教学模式和幼儿中心模式进行了评价研究。

信度反映了测量到的数据或结果与所要测量的对象之间的符合程度。

几何平均数是所得全部数据的总和除以总频率所得之商。

评价标准有其特定的内涵。正确理解评价标准，必须明确以下哪些因素（）。

一些学者强调专家型教师的关键特征在其教学行为。