A.坚持性
B.主动性
C.自制力
D.自信心
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A.流畅性
B.变通性
C.独创性
D.独立性
A.天才
B.英才
C.神童
D.超常儿童
A.行为冲动
B.品德不良
C.固执任性
D.破坏纪律
A.常用“恋物”行为
B.愿意独处
C.缺乏交会性注意
D.对人感兴趣
A.舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良
B.儿童所处环境不良
C.儿童自身情绪不良
D.脑部受伤
A.发声异常
B.构音异常
C.语言发展异常
D.口吃
A.形成于2~7岁
B.形成于3~5岁
C.通过矫治能恢复正常
D.难以矫治
A.强调智障儿童的共同特征
B.重视评估每个智障儿童的发展潜能
C.充分考虑智障儿童之间及其个体内部不同方面的差异
D.确定每位智障儿童的特殊教育需要并制定个别教育计划
A.婴儿时期
B.发育期内
C.婴幼儿时期
D.婴幼儿和少年时期
A.量力性
B.整合性
C.个别性
D.反复性
最新试题
以感官代偿作用为理论基础的语言矫治方法是()
对于游戏治疗原则的表述,下列各项中错误的是()
以培养日常交往能力为目标,通过日常交往提高儿童的语言能力的特殊需要幼儿语言矫治方法是()。
制定个别化教育计划时,不单纯地考虑减少教育内容、降低难度、放慢进度,而是参照正常儿童的发展序列对特殊需要儿童提出要求,着眼于充分满足特殊需要儿童的需要,尽可能促进他们最大潜能的发挥,这体现的是个别化教育计划制定的()。
学前生理发展障碍儿童不包括()。
口吃即()。
关于一体化教育环境中的课程,以下说法不正确的是()。
面对听觉障碍幼儿,在听和说之外,将手势语作为语言沟通的辅助方法,同时包括表情、姿势、动作、绘画、写字等多种沟通方式,让听觉障碍儿童多感觉、多渠道地接受信息的教育方法称为()。
对智力障碍儿童进行早期教育以提升他们的智力水平,对听力损伤儿童进行早期教育以帮助他们挖掘残余听力,这些做法旨在帮助特殊需要儿童获得()。
多动症儿童经常行动先于思维,行动不计后果,想干什么就干什么,缺乏自制自控等心理稳定能力,这体现了多动症儿童的()。