宁宁是这学期刚从外地转学来的学生,语文成绩很差。特别是作文,每次交上来的作文都十分敷衍。有一次,我让同学们完成一篇作文,没想到她随便抄了一篇短文,字迹潦草就交了上来。看到后我既生气又无奈,已经单独找她谈过几次话了,但宁宁却没有丝毫改进,只是告诉我她以前的老师说她不是学语文的料,她也觉得自己不可能写好作文。“该怎么办呢?”我一边翻看着宁宁摘抄的短文,一边陷入了沉思,这时,一个想法闯进了我的脑海。
第二天的语文课,我调整了教学内容,让同学们说说自己最喜欢的季节以及为什么,学生的发言很积极,许多同学都发表了自己的想法。
“刚刚许多同学都分享了自己喜欢的季节,老师这里有一篇描写季节的短文,现在读给大家。同学们来听一听作者喜欢的是什么季节,听完后说说你们的看法。”说完,我开始声情并茂地读起来:“我讨厌你——秋,你永远都是那么忧郁,那么沉闷,那么孤寂。是你,让艳丽的花儿失去了色彩;是你,让繁茂的大树落光了头发;也是你,让快乐的小鸟失去了北方的家。黄昏,独自在空寂的大街上散步,时不时的,会有几片枯黄的落叶盘旋着落在我的头上肩上。这时,我忽然抬起头,不禁惊呆了——落叶随风飘飘然的起舞,漫天飞着黄色的“蝴蝶”。”刹那间,我好像进入了一个奇幻的世界,这个世界太漂亮了……”
当我读完时,学生们不约而同地鼓起了掌。
“写得太美了!”“老师,这篇文章写得太好了,仿佛置身于一片金色的秋的海洋。”
同学们七嘴八舌地讨论起来,都对这篇文章赞不绝口。
“同学们,这篇文章出自我们班宁宁之手,这是她为大家摘抄的一篇精彩的短文,同学们喜不喜欢呢?”
“喜欢。”
“那我们要不要一起把掌声送给宁宁,感谢她为我们带来了一篇精彩的短文。”
教室里响起了阵阵掌声,在掌声中,我看到了宁宁开心、害羞又感动的表情。
第二天,宁宁主动找到我,拿给了我一篇她自己写的作文,字迹工工整整。那一刻我开心的哭了。
A.老师的表扬提高了宁宁的附属内驱力
B.宁宁主动交了一篇字迹工整的作文,这是态度迁移的结果
C.老师及时调整了教学内容,说明该老师注重结果性教学目标
D.宁宁对写作文自暴自弃的态度,说明自我效能感会受过去经验的影响
E.宁宁因为以前老师的评价,认为自己“不是学语文的料”这属于内部、不稳定、不可控的归因
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以下是某初中物理老师教学《压强的现象》的主要步骤:
一、演示导入:
老师取一块牛奶糖,将一端捏成针状后,直立于地面,让一个柚子在牛奶糖上方自由落下,便可让牛奶糖钉入柚子中。
在此过程中,学生观察牛奶糖是否钉入柚子中并推测其可能原因,教师示范后请几位学生重复此实验,分析成功不成功的原因,加以修正后,重复做几次。
二、展示教学目标:
(一)压强和受力面积的关系
(二)压强定义、公式和单位
(三)压强的计算
三、讲解指导:
(一)压强和受力面积的关系
1.示范并请学生一起做:分别用两手的指头,同时压住钢笔的两端,并让钢笔保持不动。
问:
(1)手指有何感觉?手指的肌肉有什么现象发生?
(2)两手手指施力的大小相同吗?如何得知?
(3)既然两端的施力大小相同,为什么有一端凹陷较深呢?
2.将装满水的塑料瓶放在海绵上,让学生比较直立和倒立时海绵凹陷的程度。
问:为什么?
(二)压强和压力的关系
拿两瓶大小相同容量相同的易拉罐饮料,放在海绵上,让学生观察两者在直立时海绵凹陷的程度。
问:如果要让海绵凹陷得更深,该怎么办?
(三)掌握压强概念
1.定义:压强=单位面积所受的压力
2.物理意义:受力面积相同,压力越大则单位面积承受的力越大。
3.公式:p=F/S
4.压强的计算:
(1)20g的力垂直作用在面积为10平方厘米的平面上,求压强的大小;
(2)20g的力垂直作用于面积为0.1平方厘米的平面上,求压强的大小。
5.小组讨论:假设砖块的重量为2000g,长宽高分别为20cm、10cm、5cm,求:
(1)当砖块平放时海绵承受的压强的有多大?
(2)直立时压强是多少?
每组讨论后推一个代表发言。
四、思考讨论:
(一)一块豆腐放在一根钉子上,豆腐马上被刺破,但把豆腐放在布满钉子的平面上,就不被刺破,为什么?
(二)牛奶糖为什么可以穿透柚子?
(三)为什么刀口钝了就难以切开柠檬?
A.信息社会更要强调知识的传授
B.各组学生作经验分享时,教师应给出标准答案
C.教师的角色应从知识的灌输者向学习的帮助者、促进者转变
D.学生学习新知识时,总是涉及原有认知结构,要依赖自身既有经验来理解新知识
E.知识是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构获得的
A.正面引导,让学生分辨友情与爱情
B.对写黑板和传小道消息的同学进行批评教育
C.把学生家长请到学校,要家长管好自己的孩子
D.开展“异性交往”的主题班会,让学生学习人际交往的技巧
E.把欣欣和林可叫到办公室,强调学习的重要性,要求他们减少交往以免影响学习
A.潜伏学习的存在
B.学习是通过顿悟产生的
C.学习并不是S-R的直接联结
D.外在强化是学习产生的必要因素
E.未受奖励的学习期间,认知结构也会发生变化
A.物质奖励会使内部动机与外部动机此消彼长
B.单纯加大外部物质奖励,学生一旦学习失败,会造成学习动机下降
C.物质奖励易使学生把注意力放在学习活动之外,有可能削弱内部动机
D.物质奖励能激发学生对学习活动的兴趣,有助于提高学生的内部动机
E.若能使物质奖励具有精神奖励的性质,则对外部动机的激发作用更明显
A.对父母说谎,两天不许看电视
B.上课不认真听讲,减少课间休息
C.考试成绩好,父母返还没收的手机
D.小朋友听话吃药,就不用去医院打针
E.三次没有完成作业,取消周日去公园的计划
A.是一种弹性教学组织形式
B.采用灵活时间单位代替固定划一的上课时间
C.根据学习内容的不同,将学生编为大组或小组
D.把大班上课、小班讨论,个人独立研究结合在一起
E.既可以发挥教师专长,又可以激发学生的学习动机
A.教学属于记忆水平
B.教学时间分配不合理
C.主要采用了读书指导法
D.专业发展处于“任务关注”阶段
E.对教学对象的认知特点把握不准确
A.怎样办教育
B.为谁培养人
C.怎样培养人
D.培养什么样的人
E.办什么样的教育
A.活动课程
B.显性课程
C.隐性课程
D.校本课程
E.核心课程
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从该案例得到启示有()。
针对此案例,下列说法正确的有:()。
维护自己利益的权利;也包括可以要求负有积极义务的义务人作出这种积极行为的权利。这体现的教育法律权利的表现形式是()。
关于物质奖励与学习动机的关系,以下说法正确的有()。
允许当事人在法律许可范围内协商解决,并具有补偿性的法律责任类型是()。
四位同学为我国公民受教育权的时间起点进行争论。你认为谁的说法是正确的?()
万老师给小学生上《登鹳雀楼》,前25分钟主要介绍作者王之涣及其作品,后15分钟领着学生读课文、讲解字词和诗意,布置的作业是课后背诵。课后当问及为什么这么安排时,她说:“这首诗就四句话,讲不了多少时间,只好介绍作者了。”以下对万老师评价正确的有()。
在培养学生阅读技能的教学中,教师有很多行之有效的方式方法,如“默读”“大声阅读”“齐读”等。从智力技能形成阶段看,能够“默读”等学生处于()。
以下属于负强化的有()。
关于《教育法》和《教师法》规定的教师申诉制度和学生申诉制度,下列说法正确的是()。