（）就是把幼儿的攻击性行为的目标换成个更合适的对象。

幼儿（）的对象是多种多样的，如电话、理发、蜘蛛、昆虫等。

实施观察法要尽量避免幼儿发觉和往意评价者的观察意图，以防止幼儿出现紧张及其他不自然的心理状态，保证观察结果的（）。

强化法关注的是幼儿的（）而不是原因。

在直接学习中，儿童的某种行为所产生的积极或消极的结果决定着儿童是否（）这些行为。

教师应随时关注儿童（）中出现的问题，从中生发出最具有教育意义的主题。

学前儿童社会（）的评价，主要是指对学前儿童社会教育效果的评价。

如果幼儿的某些特殊行为长期性地存在，并无消退的迹象，那这类行为就有可能是（）。

个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激，如口头赞扬、温情的拥抱、微笑等属于（）强化物。

如果幼儿的某些特殊行为（）地存在，并无消退的迹象，那这类行为就有可能是行为问题。