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A.扩编
B.续编
C.仿编
D.转换编构
A.扩编
B.续编
C.仿编
D.转换编构
A.编构故事的结局
B.编构故事的有趣情节
C.编构完整的故事
D.编构故事的人物
A.整体表演型
B.分段表演型
C.角色活动型
D.形体展示型
A.语言、情节、人物、环境
B.语言、情节、人物、主题
C.环境、人物、情节、主题
D.语言、主题、人物、环境
A.动手与动嘴
B.动眼与动耳
C.动手与动脑
D.动手、动嘴、动眼、动耳 、动脑
A.翻阅图书与读懂图书内容的经验。
B.理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验。
C.翻阅图书、读懂图书、理解图书画面、文字与口语有对应关系和图书制作等经验。
D.翻阅图书与图书制作的经验。
A.儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文
B.儿童诗歌、童话
C.儿童诗歌、童话、儿童戏剧
D.儿童诗歌、童话、生活故事
A.懂得汉字可以分成上下结构、左右结构
B.了解文字功能
C.粗晓文字来源
D.知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换
最新试题
学习文学作品,是扩展幼儿词汇,帮助掌握语言内容的重要途径。()
语言发展促进儿童认知的发展主要体现在哪几个方面?
涂鸦线条有哪几种水品?()
情绪是激活儿童心理活动和()的驱力,是对个体()的加强和放大,也是各种复杂()的信号。
儿童认知发展指通过形成()、()、()或想象等心理活动来获取知识能力的发展,要经历由浅入深、由认识()逐步达到认识事物的()过程。
布鲁姆在他的《教育目标分类学》中按照儿童心理发展,把教育目标分为()等方面。
双词句阶段儿童语言发展的教育内容为()。
情况分析在教案中以隐性形式存在。()
教师的语言本身不包含对幼儿的认知要求。
幼儿园语言教育活动的特点是()。