A.要素教育
B.普及教育
C.古典教育
D.自然科学
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A.拜金主义
B.绝对主义
C.感觉主义
D.集体主义
A.亚里士多德
B.苏格拉底
C.柏拉图
D.昆体良
A.培养教徒
B.培养治国人才
C.培养贵族子弟
D.培养雄辩家
A.培根
B.裴斯泰洛齐
C.弥尔顿
D.洛克
A.完全中学10年
B.小学4年
C.不完全中学7年
D.技工,铁路学校4年
A.《普及科学—美国2061计划》
B.《国防教育法》
C.《美国2000年教育战略》
D.《国家在危机中—教育改革势在必行》
A.从文化角度出发
B.从社会问题出发
C.绕生活单元进行
D.从青少年个人成长出发
A.资产阶级
B.奴隶主阶级
C.封建阶级
D.无产阶级
A.知识教育
B.实际生活练习
C.感官教育
D.筋肉练习
A.必须实施早期教育
B.把教育与生活联系起来
C.教育是一个过程而不仅是知识的传授
D.儿童不是小大人
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下列选项中,不属于20世纪50—60年代日本教育改革特征的是()
()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。
1931年苏联通过的《关于小学和中学的决定》成为国民教育的纲领性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是()
没有对美国20世纪60年代课程改革产生影响的思潮是()
下列关于20世纪苏联教育的钟摆现象说法不正确的一项是()
下列改革措施不属于《统一劳动学校规程》的是()
1976年,在联邦德国,一名即将毕业的师范院校学生不可能做到的是()
德国20世纪下半叶的《总纲计划》《汉堡协定》和“德国统一以来的教育改革”之间的内在联系是()
苏联在20世纪50年代再次开启重视劳动教育的新一轮教育改革,这次改革的最根本的特点是()