A.差别模式
B.目标达成模式
C.回应模式
D.外貌模式
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A.描述
B.心理建构
C.测验或测量
D.判断
A.总结性评价
B.诊断性评价
C.效果评价
D.内在评价
A.由课程专家为教师的实施而创造的
B.广大的、复杂的社会系统中的一个方面
C.一个不断前进的过程,一种人格的建构
D.课程变革计划的内容
A.杜威
B.克伯屈
C.鲍尔斯和金蒂斯
D.杰克逊
A.抵制性的隐性课程观
B.结构功能主义的隐性课程观
C.再生产性的隐性课程观
D.经验自然主义的隐性课程观
A.美国
B.英国
C.德国
D.法国
A.微型课程
B.STS课程
C.轮形课程
D.国际理解教育课程
A.儿童、自然、知识、社会
B.儿童、学科知识、社会
C.自我、自然、知识、社会
D.学生经验、历史文化、自然
A.使人成为“自然人”
B.个体经验和社会整体的持续生长
C.使人之个性完全获得自由与独立,使人获得解放,使社会日臻公正
D.使人获得全面发展
A.学术性和逻辑性
B.顺序性与重复性
C.连续性与顺序性
D.逻辑性与一致性
最新试题
在赫尔巴特认为,教学的任务主要在于()
在课程与教学评价的历史发展进程中,第一代评价的本质特点是()
以人格发展为取向的教学模式的典型代表是()
标志着理论化、系统化的教学论确立的著作《大教学论》,其作者是()
第一个为采用班级授课组织提供了理论依据的教育家是()
下列不属于布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征的是()
“主动作业”体现了下列哪位教育家的课程开发理念?()
《课程编制》一书的作者是()
在课程与教学目标中,“教育目标”属于“教育目的”的()
下列属于赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”的是()