A.教师良心
B.教师义务
C.内心信念
D.教师职责
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A.超前
B.滞后
C.推迟
D.提前
A.依法治教
B.以罚代教
C.以法代教
D.科教兴国
A.“执法必严”
B.“有法可依”
C.“违法必究”
D.“有法必依”
A.90%
B.50%
C.60%
D.100%
A.法治自信
B.机制自信
C.政党自信
D.制度自信
A.教师威信
B.教师义务
C.教师公正
D.教师荣誉
A.行政事业性收费
B.土地使用费
C.政府性基金
D.水电费用
A.教育法的规定性具有强制性
B.教育法的规定具有公定力
C.教育法有统一的法典
D.教育法具有不变性的特点
A.学校是否按照国家的方针、政策办学
B.学校是否有违法行为
C.学校是否按照国家的规定作好学校的财政预算、执行和结算工作,使有限的经费发挥最大的效用
D.学校的发展是否有利于社会的健康发展
A.对拘留、罚款、吊销许可证和执照、责令停产停业、没收财物等行政处罚不服的
B.认为符合法定条件申请行政机关颁发许可证和执照,行政机关拒绝颁发或者不予答复的
C.申请行政机关履行保护人身权、财产权的法定职责,行政机关拒绝履行或者不予答复的
D.对限制人身自由或者对财产的查封、扣押、冻结等行政强制措施不服的
最新试题
“以小人之心度君子之腹”是典型的晕轮效应。
一般情况下,小课题研究可以不用查阅文献和参考他人做法。
作为德性的师德,它的涵义包括()。①以德性伦理学为依据,其优点是“以行动者为中心”而不是“以行动为中心”。②思考的是是什么(Being)而不是做什么(Doing)的问题。③考虑的是“我应该成为什么样的人”而不是“我应该做什么”的问题,体现了教师的中心地位。④其可能的不足是,可能弱化道德的规诫功能和教师的义务感。
压力管理的目标将适度压力转化为过度压力。
依教育的本性来说,教师的最大成就是通过自己的教育活动看到学生的心灵生长和人格进步,获得职业尊严感和归宿感。
对自我的不良认知与对挫折的不良认知,均会导致出现认知心理问题,其典型的表现包括()。
“地理课堂小组合作学习评价研究”应围绕预设和完善()开展研究。
“以知识为本”使教育异化为记忆和训练内容。
基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程。
压力是可以管理的,人与环境不匹配时,寻找方法解决问题,实现个体适应,可以消除压力。