A.古埃及
B.古印度
C.亚述
D.古中国
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A.注意力和思维能力
B.想象力和创造力
C.观察力和想象力
D.思维能力和创造能力
A.论证功能
B.评价功能
C.分析功能
D.提升功能
A.凯洛夫
B.汤姆逊
C.孟禄
D.卢瑟福
A.1806年
B.1855年
C.1860年
D.1816年
A.颜元的《存学篇》
B.韩愈的《师说》
C.朱熹《语录》
D.柏拉图的《理想国》
A.人类起源论
B.心理起源论
C.语言起源论
D.肢体起源论
A.学科群深化、整合阶段
B.学习深化整合阶段
C.整理运算阶段
D.学科深化整理阶段
A.教育的普遍性
B.教育的平等性、普及性
C.教育的平等性
D.教育的广阔性
A.有针对性
B.因材施教
C.抓住成熟期
D.循序渐进
A.环境决定论
B.遗传决定论
C.教育万能论
D.二因素论
最新试题
()又叫1922年学制,是1922年11月由全国教育联合会以美国学制为蓝本制定的。因该学制采用了美国式的六三三分段法,所以又被称为“六三三”学制。
()是教育的根本特性。
我国封建社会的教育主要分为()。
()不属于陶行知的观点。
()主张教育目的应以个人需要为逻辑起点,根据人的本性追求以及个人自身的完善需要来引导教育活动。
王老师对教育内容的整合能力较强,这体现了王老师具有较强的()。
新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段,其中的初步探索阶段是在()。
我国古代的儒家思想中的积极的成分经由教育出现在了我国当代的语文教科书中,这体现了教育的文化功能中的()。
教师或学生单方面掌握了师生关系的绝对主导权,成为整个关系运作及走向的专制者。这是()师生关系的主要特征。
()不属于教师的社会地位。