A.强化可以改变行为的结果
B.学习的公式可以用S—O—R表示
C.学习是通过刺激与反应的联结而发生的
D.行为主义学习理论也称为联结派学习理论
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A.开放式的、以课资源为中央的课程整合阶段
B.封闭式的、以课资源为中心的课程整合阶段
C.封闭式的、以课件为中心的课程整合阶段
D.开放式的、以软件为中心的课程整合阶段
A.将被评对象与评价目标相比较,找出差距。
B.衡量被评价对象是否达到合格标准或其达到目标的优劣程度。
C.促进学生的发展,要“以评促学”。
D.对教学活动的过程及虽结果进行测定、衡量
A.提高教学效果
B.促进学生发展
C.调整教学进度
D.检验教学方法
A.课件测试
B.课件发布
C.课件制作
D.素材预备
A.评价目的是促进发展
B.评价内容综合化
C.评价主体多元化
D.评价方式多样化
A.学生情况而定
B.教学内容而定
C.教学条件而定
D.领导意图而定
A.活跃课堂后气氛
B.提高教学效率
C.满足不同学生的不同学习要求
D.实现不同的教学目标
E.控制教学进度
A.在因特网上查找与学习内容相关的资源
B.自主测试
C.小组合作完成“称象”任务
D.自主进行模仿“称象”游戏
E.展示学习成果
A.全班活动、小组活动和个别活动
B.班内活动、课外活动和个别活动
C.整体活动、小组活动和个别活动
D.集体活动、个别活动和网上活动
最新试题
教学反思的认知成分是指教师如何加工信息和做出決策。
学生从范例中学习认知技能的方式与规则的发现学习相类似。
教师要提高课堂问题的层次,并不是不顾教学目标和学生的实际水平一味增加问题的难度。
创造力比智力受环境的影响更小。
智力水平高的人,其创造力水平也高。
智慧技能是指影响学生个体行动选择的内部状态倾向。
迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节,这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。
相比之下,布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学,但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。
学习内容分析与学习目标的确定是紧密联系的。
对教学设计影响较大的学习理论主要是人本主义学习理论而非认知学习理论。