A.120-140
B.110-120
C.90-110
D.低于80
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A.婴儿期
B.幼儿期
C.儿童期
D.少年期
E.青年期
A.春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干
B.“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”
C.“我是教书匠”
D.“我是人民公仆”
A.春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
B.“教师是人类灵魂的工程师”
C.“我是教书匠”
D.“我是人民公仆”
A.春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
B.“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”
C.“我是教书匠”
D.“我是人民公仆”
A.复杂性
B.创造性
C.示范性
D.长期性
E.多重收获性
A.独奏者
B.伴奏者
C.协助者
D.领导者
E.促进者
A.渐进性和反复性
B.社会性和实践性
C.引导性和规约性
D.协调性和整合性
A.渐进性和反复性
B.社会性和实践性
C.引导性和规约性
D.协调性和整合性
A.渐进性和反复性
B.社会性和实践性
C.引导性和规约性
D.协调性和整合性
A.严格要求与尊重信任相结合
B.长善救失
C.疏通引导
D.知行统一
最新试题
()不属于教师的社会地位。
()不属于当前我国教育目的的实践中存在的问题。
古希腊城邦斯巴达的学校主要进行的是()。
()主张教育目的应以社会要求为逻辑起点,主张以社会发展的需要而建构教育活动。
我国目前教育的发展规模比新中国成立初期大了非常多,这体现了()对教育的制约。
母语为汉语的小学三年级学生学习英语口语的时候会感到较为吃力,这体现了人的发展的()。
()不是关于学生教育地位的观点。
()是教育的根本特性。
唐代建立了从中央到地方完备的封建学制体系,是中国封建社会官学教育的高峰。中央官学有()。
根据皮亚杰的认知发展理论,守恒观念的形成标志着儿童认知发展进入()。