儿童个体的品德形成与社会性发展是一种生活经验过程和社会实践过程。

德育通过对个体品德施加积极、正面的影响，可以激发和调节个体的智能发展。

努力保持和谐的家庭人际关系、营造良好的家庭氛围，既是家庭幸福的一种标志，也是保证家庭德育得以落实的基本条件和保障。

德育手段、方法的选择与运用，不是德育艺术问题。

最早从理论上设计班级组织的是捷克教育家夸美纽斯，他在《教育漫话》一书中，将儿童按照年龄划分为6个班级。

学生指导中，生活指导主要涉及课程模块的选择、升学、就业等。

德育网络的沟通方式中，家校互访是最常见的个别访问，它具有针对性强、具体、细致、深入等特点。

达到集体这一水平的班级群体具有很强的内聚力、向心力，有一致目标，和严格有效的组织规章制度，并有良好的群体舆论、班风和班级传统。

相对于学校教育、社会教育而言，家庭教育的自我取向性、现实性、功利性、从众性等特征比较明显。

评价性用语通过体现是与非、善与恶、应当与不应当的判断性词语来反映教育者的意图或要求。