A.自我效能感理论
B.成就动机理论
C.强化理论
D.动机归因论
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A.不稳定,不可控制的外归因
B.不稳定,可控制的内归因
C.稳定,可控制的外归因
D.稳定,可控制的内归因
A.儿童早期
B.少年期
C.青年初期
D.青年晚期
A.传授知识与发展智力二者是相互统一的
B.掌握知识是发展智力的基础
C.发展智力是掌握知识的重要条件
D.掌握的知识越多,智力越高
A.实验法
B.实习作业法
C.参观法
D.实践活动法
A.具体细则
B.基本要求
C.方针政策
D.具体要求
A.练习法
B.讲授法
C.谈话法
D.讨论法
A.3
B.4
C.5
D.6
A.班级授课制
B.个别教学
C.复式教学
D.现场教学
A.传统教育论
B.现代教育论
C.实质教育论
D.形式教育论
A.元认知策略
B.精细加工策略
C.资源管理策略
D.组织策略
最新试题
试分析方程与算术式的区别。
地理课上,为了让同学们更加详细地了解“七大洲,四大洋”的地理位置,老师特意准备了一个地球仪,让同学们观察。这体现的教学原则是()。
根据教学目标和重点,设计方程的解与解方程概念部分的教学并简要说明设计理由。
作为一名教师不仅仅要传授学生知识,还要培养学生对父母的感恩之情、对祖国的热爱之情。这体现了()。
教学过程是教养和教育的统一。这里的教育是指()。
在生活中经常出现“高分低能”的现象,体现了()。
依据拟定的教学目标,设计新授环节的教学活动并说明理由。
某学校地理组两位教师在讲《地球的自转与公转》一课时采用了不同的设计一位老师利用自制的教具为学生模拟地球的自转和公转,另一位老师则利用多媒体课件演示这一过程。两位老师共同采用的教学方法是()
某教师上一堂诗歌欣赏课,学生要求逐字解释,老师就请学生一一解释并加人探讨。但又有学生提出不同看法,并以参考书为依据。老师激发学生讨论,课代表说:“不同的版本是会有不一致的解释,有分歧是允许的。”这个教学片段体现了教学互动方式的()
请根据教学目标设计一个语言运用活动,并说明设计意图。(要求:创设一个真实语境,让学生运用核心句型以小组活动的形式进行语言交际训练。)