儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是最近发展区。

关于个体身心发展的动因有几种不同的观点：内发论、外铄论、多因素相互作用论。

人的生理成熟以具有学习能力为标志。

学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有不平衡性。

人的身心发展的动力观有哪些？

如何把握人的发展过程中内因外因的辩证关系。

瑞士心理学家格塞尔的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的差异性。

辨析遗传决定论。