A.课堂气氛
B.课堂纪律
C.课堂结构
D.课堂问题行为
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A.知识水平
B.运用水平
C.评价水平
D.分析水平
A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.超习俗水平
A.教育可以根据受教育者的身心发展规律,进行有选择的文化输入
B.现代教育是融合各民族文化的唯一途径
C.移民、贸易、旅游等形式是文化融合中最积极和最有效的手段
D.以科学研究为主要形式的文化融合活动,已成为现代教育不可或缺的组成部分
A.认为李老师做得对,对于不认真听课的学生应该施以惩罚
B.向李老师建议不应将学生赶出教室罚站
C.认为李老师做法错误,将此事告知校长
D.课后将王同学叫到办公室,批评她不认真听课
A.语言说理法
B.形象感染法
C.实际锻炼法
D.品德评价法
A.复杂性
B.示范性
C.创造性
D.专业性
A.斯宾塞
B.杜威
C.康德
D.夸美纽斯
A.学生在学业成绩和品行上应获得公正评价——受教育权
B.任何组织或个人不得披露未成年人的个人隐私——隐私权
C.父母或其他监护人应当创造良好和睦的家庭环境——生存权
D.学校,幼儿园应当建立安全制度,加强对未成年人的安全教育——身体健康权
A.发现教学
B.直接教学
C.情境教学
D.程序教学
A.原型操作
B.原型定向
C.原型内化
D.原型分化
最新试题
根据马斯洛的需要层次理论,学生的学习既为了满足基本需要,也为了满足成长需要。
学习策略具有操作性。
教师要提高课堂问题的层次,并不是不顾教学目标和学生的实际水平一味增加问题的难度。
相比之下,布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学,但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。
智力水平高的人,其创造力水平也高。
教学策略性行为是在教学过程中的有效行动。
学生从范例中学习认知技能的方式与规则的发现学习相类似。
现代心理学研究认为,就创造力的形成与发展而言,儿童的心理安全与自由有利于他们的创造性活动。
学习内容分析与学习目标的确定是紧密联系的。
整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。