A.社会
B.儿童
C.教师
D.知识
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A.能力本位
B.科学主义
C.知识本位
D.人文主义
A.知识主义价值观
B.多元主义价值观
C.精英主义价值观
D.经验主义价值观
A.实践模式
B.过程模式
C.环境模式
D.目标模式
A.国家统一管理制度
B.学校校本管理制度
C.国家和地方二级管理制度
D.国家、地方、学校三级管理制度
A.杜威
B.布卢姆
C.布鲁纳
D.泰勒
A.改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度
B.整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置分科课程
C.加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系
D.改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理
A.泰勒
B.杜威
C.布鲁纳
D.夸美纽斯
A.行为取向性目标
B.生成性目标
C.表现性目标
D.结果性目标
A.教育目标
B.课程目标
C.教学目标
D.培养目标
A.综合课程
B.分科课程
C.综合实践活动课程
D.选修课程
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最新试题
注重培养学生的探究态度与能力的课程是()。
把课程用于教育科学的专门术语,始于教育家()。
美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对()在课程中地位的重视。
关于新课程理念的说法不科学的是()。
“学校要敢于建立一种新的社会秩序”是哪种课程定义的口号?()
教材的主体部分是()。
()是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义,并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。
下列关于课程的说法不正确的一项是()。
注重发展学生知识与能力,开阔学生知识视野,发展学生不同特殊能力的课程是()。
在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本*校学生的要求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的,可供学生选择的课程是()。