下列各项改革措施中，不属于《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》的是（）

（）的出台，标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向，代表了未来日本基础教育的整体走向。

下列改革措施不属于《统一劳动学校规程》的是（）

德国19世纪的柏林大学与17—18世纪新大学运动中的哈勒大学和哥廷根大学，最根本的不同之处是（）

苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是（）

赞科夫的“促进一般发展”的教学理念直接有助于促进苏联（）

第二次世界大战结束后，日本确立了“六三三四”新学制，学制由双轨制转变为单轨制，体现了（）

下列没有体现出20世纪下半叶美国促进教育民主化发展的措施的是（）

20世纪30年代，欧美国家出现了要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育，并把这三个教育思潮统称为新传统教育思潮。以下关于它们的共同特点描述错误的一项是（）

“正式把确立全国性中小学课程标准作为一项重要任务，要求每州的教改计划都要包括课程内容标准的建立内容。”这一规定出自美国的（）