A、牵一发而动全身
B、所有的人必须要移位
C、终身制度
D、保证了每个教授之间是非常简单的关系
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A、一直不断的教学
B、跟在教授的后面
C、钻政府的空子
D、必须献身于科学
A、日本
B、美国
C、中国
D、德国
A、研究的独立性
B、研究的广泛性
C、研究的创造性
D、研究的成功
A、科研能力
B、家庭背景
C、个人出身
D、个人口才
A、德高望重者
B、具有先进教育理念的教师
C、多年的教师
D、具有优秀科学工作的研究者
A、50.0
B、40.0
C、45.0
D、35.0
A、年青人
B、教授
C、年轻人
D、老人
A、普鲁士
B、巴伐利亚
C、萨克森
D、汉诺威
A、31.0
B、34.0
C、14.0
D、41.0
A、追求真理
B、探索不为人知的东西
C、发现新规律
D、对永恒的参与
最新试题
第二次世界大战结束后,日本确立了“六三三四”新学制,学制由双轨制转变为单轨制,体现了()
苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是()
下列关于俄罗斯联邦教育管理体制说法不正确的一项是()
为了满足国家建设的需要并解决教育发展中存在的问题,1931年苏联通过了《关于小学和中学的决定》。它成为20世纪30年代苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件。对于这个文件评价不正确的是()
下列关于《史密斯-休斯法》与《阿斯蒂埃法》的不同点描述正确的是()
下列选项中,不属于苏联建国初期(1917一1920年)教育改革的主要措施的是()
下列选项中,不属于20世纪50—60年代日本教育改革特征的是()
苏联在20世纪50年代再次开启重视劳动教育的新一轮教育改革,这次改革的最根本的特点是()
“正式把确立全国性中小学课程标准作为一项重要任务,要求每州的教改计划都要包括课程内容标准的建立内容。”这一规定出自美国的()
下列各项改革措施中,不属于《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》的是()