A.第一层次是资源共享，既使社会教育资源能为学校教育使用，也使学校资源为社会教育使用
B.第二层次将是相互融合，即学校教育和社会教育共同融合于终身教育体系之中，共同为国民素质的终身发展服务
C.第三层次是发掘学生的内在潜力，在促进个性发展的同时力求实现一定的社会效益
D.第四层次是培养学生的责任意识

A.所有的教育活动都应该建立在学生主动需要的基础上，为满足学生的学习需求为直接目的
B.应该允许学生怀疑、质疑，提出不同见解，提出反面意见
C.学生的主体精神不仅体现在学习活动中，也体现在管理活动、交往活动和其他一切教育活动与学校日常生活中
D.学生的学习活动应在学校的监管中由学生自主探索进行

A.个人修养缺陷
B.精神素质缺陷
C.道德素质缺陷
D.审美素质缺陷

A.违背课程开发规律，把校本课程变成浮华的外在装饰
B.背离学校办学理念，随意开辟校本课程
C.脱离校本课程的宗旨，将校本课程异化为高考科目的延伸
D.在具体的校本课程教学中存在较大的随意性

A.教育者要有开阔的心胸和远大的视野，甘愿用自己的心血、汗水、智慧，无私地做学生超越自己的阶梯，自觉做到“捧着一颗心来，不带半根草去”
B.教育者要积极挖掘一切教育潜力，尽自己的全部责任，为所有特殊学生的培养教育探索道路、研究方法、寻找对策，为他们顺利踏上自主健康成长之路贡献力量
C.教育者躬行方向主要是深入研究各种现实问题，以增强托起的力量
D.处处从学生的客观实际出发，为他们尽快成才、形成素质和终身发展

A.将试验过程中的新发现展示出来，接受公众检验
B.教育科研论文的写作也是一种召唤，召唤读者对本试验研究的理解、支持和合作
C.教育科研论文的写作过程，同时也是作者自我提高、自我完善的过程
D.它是教育过程中师生生命流逝的一种“物化”形式

A.教育者必须把自己所教的知识体系搞清楚、弄明白，确切把握它的内涵和外延；并弄清各部分知识的地位作用
B.弄懂所教学科（专业）知识内容的学术渊源、演变发展及在现实社会中的应用前景
C.所教学科、专业与其临近周围知识体系的关联及相互影响
D.所教知识内容与学生的关联情况