A.柏拉图
B.卢梭
C.赫尔巴特
D.杜威
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A.美国
B.英国
C.法国
D.德国
A.1986年
B.1994年
C.1995年
D.1999年
A.由过于注重“科学世界”转向更多地关照“生活世界”
B.在“生活世界”中认识“科学世界”
C.只要求“生活世界”,不关心“科学世界”
D.“科学世界”不利于学生创新精神的形成和实践能力的培养
A.现代教育与自然的疏离
B.现代教育与人的疏离
C.现代教育与社会的疏离
D.现代教育与自我的疏离
A.教育即生活
B.教育与生活若即若离
C.教育非生活
D.教育即成长
A.自我的迷失
B.关系的异化
C.理解的缺失
D.情感的疏远
A.理性化
B.结构化
C.技术化
D.课题化
A.感性的
B.自发的
C.实然的
D.组织性
A.胡塞尔
B.杜威
C.阿普尔
D.哈贝马斯
A.生活世界的教育
B.科学世界的教育
C.知识教育
D.情感、态度和价值观教育
最新试题
双轨制主要是在()实行。
教师或学生单方面掌握了师生关系的绝对主导权,成为整个关系运作及走向的专制者。这是()师生关系的主要特征。
我国边远山区的中小学校目前仍采用复式教学对学生进行教学活动,这主要是受到了()因素的影响。
古希腊城邦斯巴达的学校主要进行的是()。
()不属于中国封建社会学校的主要类型。
()是教育的根本特性。
()不是教师政治地位的体现。
新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段,其中的初步探索阶段是在()。
()不是教育制度一般应包括的基本要求。
语文老师的语文知识、数学老师的数学知识、英语老师的英语知识都属于()。