A.教会教育制度
B.行会教育制度
C.国家教育制度
D.中等教育制度
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A.我国唐代
B.美国
C.日本
D.西欧
A.“癸卯学制”
B.“壬子癸丑学制”
C.“壬戌学制”
D.“壬寅学制”
A.改变课程功能
B.调整课程结构
C.精选课程内容
D.改进教学方式
A.过程中进行
B.开始前进行
C.结束后进行
D.各阶段中进行
A.效度
B.信度
C.区分度
D.难度
A.表现性评价方法
B.形成性评价方法
C.定性评价方法
D.相对评价方法
A.评价的对象
B.评价的功能
C.评价的价值标准
D.评价的运用方式
A.智力测验
B.分等排序
C.选拔人才
D.调节改善
A.彼得•麦克菲尔
B.路易•拉斯思
C.弗雷德•纽曼
D.科尔伯格
A.制定政策目标
B.争取目标支持工作
C.解决心理哲学难题
D.让学生掌握理论
最新试题
王老师对教育内容的整合能力较强,这体现了王老师具有较强的()。
]教师的工作是多种多样的,除了教学之外,教师还需要进行班级管理、课堂管理、同侪交往、与家长、社会进行协商、沟通等工作。这是教师劳动的()的体现。
唐代建立了从中央到地方完备的封建学制体系,是中国封建社会官学教育的高峰。中央官学有()。
新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段,其中的初步探索阶段是在()。
教育制度改革的模式不包括()。
教师是从()开始出现的。
近些年,教师资格证考试的笔试很重视对考生的文化素养的考察,可见文化素养的高低对一位教师的意义也是较为重大的。那么文化素养属于教师专业知识中的()。
双轨制主要是在()实行。
()是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标,它是教育目的的进一步具体化。
我国封建社会的教育主要分为()。