A.德,智,体,美,劳等方面都得到发展
B.使每位学生在德,智,体,美,劳等方面都得到同样的发展
C.学生可以有自己的特长
D.不要求学生门门功课都精通
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A.人文主义的教育目的观
B.科学主义的教育目的观
C.科学人文主义的教育目的观
A.社会发展和个人发展根本不存在对立
B.社会发展和个人发展的对立始终存在
C.目前我们已经实现了社会发展和个人发展的完全统一
D.在目前条件下,社会发展和个人发展的对立还是存在的,有时甚至还很尖锐
A.教育目的的社会制约性说明教育目的受生产力的制约
B.教育目的的社会制约性说明教育目的政治性质的制约
C.教育目的的社会制约性说明受教育者的身心特点可以决定教育目的
D.教育目的的社会制约性说明教育目的具有客观性
A.生产力
B.生产关系
C.生产方式
D.科学技术
A.生产力
B.生产关系
C.生产方式
D.科学技术
A.对受教育都身心素质的规定
B.对教育所要培养出的人的社会价值作出规定
C.以上二者的统一
A.文科科
B.神学科
C.医学科
D.法学科
A.生产性
B.阶级性
C.民族性
D.历史继承性
A.文化传递
B.文化传播
C.文化交流
D.文化更新
A.教育
B.文化
C.科学技术
D.政治经济制度
最新试题
()主张教育目的应以个人需要为逻辑起点,根据人的本性追求以及个人自身的完善需要来引导教育活动。
()不是教师政治地位的体现。
()不属于教师的社会地位。
教师是从()开始出现的。
()是教育的根本特性。
新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段,其中的初步探索阶段是在()。
我国边远山区的中小学校目前仍采用复式教学对学生进行教学活动,这主要是受到了()因素的影响。
我国目前教育的发展规模比新中国成立初期大了非常多,这体现了()对教育的制约。
唐代建立了从中央到地方完备的封建学制体系,是中国封建社会官学教育的高峰。中央官学有()。
教育制度改革的模式不包括()。