教师道德行为的社会评价形式主要特点是评价者和行为者处于不同的两极。

只有通过教师的道德行为选择，道德准则才能转化为现实的道德行为。

揭示教师道德行为的特征，可以从行为发生的主观因素和行为后果的客观因素入手。

幸福不仅成了教师的一种应该得到的权利，也是一种为保证幼儿教育质量应该承担的义务。

教师道德公正的原则既是"平等的应当平等地对待"，也是"不平等的应当不平等地对待"。

教师道德品质的优劣程度是区分和体现人格差别的标准和尺度。

教育应当以引导学生成人为第一要务，以发展人性、培养人格、改善人生为根本目的。

节操这一道德品质是近现代教育对教师道德品质提出的要求。

道德品质的培养过程中，知情意行这些心理成分的培养在任何条件下都需按特定的顺序进行。

教师在实际的职业活动中的行为，有时也会表现出一贯品质和某一行为的性质不相符合的情况。