（）是教育的根本特性。

新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段，其中的初步探索阶段是在（）。

我国古代的儒家思想中的积极的成分经由教育出现在了我国当代的语文教科书中，这体现了教育的文化功能中的（）。

古希腊城邦斯巴达的学校主要进行的是（）。

教师是从（）开始出现的。

（）不属于中国封建社会学校的主要类型。

（）不属于实用主义教育学的观点。

1904年，清政府首次出台国家层面的教育目的。这一时期的教育目的主要体现在（）这一文件当中。

（）主张教育目的应以个人需要为逻辑起点，根据人的本性追求以及个人自身的完善需要来引导教育活动。

（）是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标，它是教育目的的进一步具体化。