A.正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段
B.正处于抽象思维向具体思维过渡阶段
C.正处于具体思维向抽象思维过渡阶段
D.完全属于具体形象思维阶段
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A.差异性
B.顺序性
C.不平衡性
D.阶段性
A.弗洛伊德
B.华生
C.桑代克
D.巴甫洛夫
A.剩余价值学说
B.资本和商品的学说
C.劳动学说
D.关于人的全面发展学说
A.课程计划、教学大纲、教科书
B.课程计划、课程标准、教学大纲
C.教学大纲、教科书
D.教学大纲、教学计划
A.感知能力
B.注意、能力
C.记忆能力
D.思维能力
A.班主任
B.兴趣小组
C.少先队
D.班集体
A.以知为开端,知、情、意、行依次进行
B.以情为开端,情、知、意、行依次进行
C.以行为开端.行、知、情、意依次进行
D.视具体情况,可能有多种开端的顺序
A.循序渐进
B.因材施教
C.启发性
D.直观性
A.知识
B.能力
C.直接经验
D.间接经验
A.知识的传授
B.发展学生的能力
C.培养学生积极的心理品质
D.培养学生良好的思想、品德
最新试题
以下不属于“角色技能”的是()。
就社会而言,道德为幸福的追求提供价值指引。
“以小人之心度君子之腹”是典型的晕轮效应。
依教育的本性来说,教师的最大成就是通过自己的教育活动看到学生的心灵生长和人格进步,获得职业尊严感和归宿感。
压制行为可能导致学生厌学、辍学,也可能出现对教师的报复、还击和其它故意破坏的行为。
教师将学生作为平等的公民来对待,并且赋予学生与教师平等对话的权利,师生之间的平等就基本实现了。
从历史的角度看,关于中国教育之“无人教育”,以下叙述不正确的是()。
“压力的警觉阶段”的特点是发现了事件并引起警觉,同时准备战斗。
教师要用言行证明自己是优等的守法公民,善于良心的自我反省,懂得为正义欢呼,为悲情流泪,对弱者表达同情。
基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程。