A.学生的学
B.教师的教
C.教学环境
D.学生的学与教师的教
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A.政治经济制度
B.生产力和科技
C.人的身心发展规律
D.民族文化传统
A.教育终身化
B.教育民主化
C.教育国际化
D.教育制度化
A.文化科学知识、学科知识
B.教育理论知识、班级管理知识
C.学科专业知识、教学能力
D.文化开学知识、教学技巧
A.1619年/德意志魏玛邦
B.1632年/捷克
C.1681年/法国
D.1897年/中国
A.教育功能
B.教育价值取向
C.教育模式
D.教育方法
A.柏拉图
B.凯兴斯泰纳
C.卢梭
D.亚里斯多德
A.遗传素质
B.生理成熟
C.环境
D.教育
A.教师、书本、课堂
B.儿童、活动、课堂
C.儿童、经验、活动
D.儿童、书本、活动
A.雅典教育
B.斯巴达教育
C.世俗教育
D.骑士教育
A.原始社会
B.奴隶社会
C.封建社会
D.资本主义社会
最新试题
研究认为,在认知学习中起关键作用的是长时记忆。
一个测验的区分度越大,鉴别能力就越强。
教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。
学生学习知识和认知技能的最终目的在于应用。
教师要提高课堂问题的层次,并不是不顾教学目标和学生的实际水平一味增加问题的难度。
“安全”、“教育”,“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。
教学心理学的诞生仅仅是教育心理学自身发展的结果。
对教学设计影响较大的学习理论主要是人本主义学习理论而非认知学习理论。
迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节,这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。
学习需要不仅指学习者的差距与需要,也包含教师的差距与需要。