A、政治、思想、道德
B、知、情、意
C、人生观、世界观、伦理观
D、真、善、美
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A、可能性
B、影响作用
C、决定作用
D、外在作用
A、卢梭
B、洛克
C、康德
D、柏拉图
A、条件
B、关键
C、重要补充
D、唯一因素
A、教育教学工作要抓关键词
B、循序渐进
C、因材施教、有的放矢
D、教育工作要根据不同年龄分阶段进行
A、华生
B、洛克
C、卢梭
D、格塞尔
A、积极的过程
B、能动的过程
C、被动的过程
D、主动的过程
A、遗传因素
B、社会环境
C、教育活动
D、自然环境
A、柏拉图和霍尔
B、柏拉图和华生
C、霍尔和洛克
D、洛克和华生
A、个别差异性
B、顺序性
C、不平衡性
D、互补性
A、现实性
B、必然性
C、方向性
D、可能性
最新试题
成熟的标志是生理方面具有生殖能力,心理方面具有、独立自主的自我意识。
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,在这一时期,未来是最重要的概念。
盲人的触觉、听觉一般非常灵敏,这说明了人的身心发展具有不平衡性。
“孟母三迁”的故事反映了家庭教育对人的重要影响。
精神分析学派的创始人弗洛伊德认为,人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的差异性。
学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。
从活动水平的角度看,个体的实践活动由生理、心理和社会实践三种不同层次和内容的活动构成。
人的身心发展包括两个方面:一是生理的发展,二是心理的发展。
关于个体身心发展的动因有几种不同的观点:内发论、外铄论、多因素相互作用论。