A、尊重个体的尊严
B、培养个体的批判意识
C、教师身体力行
D、鼓励学生肯定自己
E、组织丰富多彩的教学活动
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A、物质条件
B、社会关系
C、社会意识形态
D、文化
E、经济
A、运动
B、适应
C、语言
D、个人——社会交往
E、思维
A、面向全体学生
B、善于发现学生的优势
C、抓住关键期
D、做好阶段间的过渡
E、提出高于学生现有发展水平的要求
A、对人的潜能的信任
B、对人的价值的尊重
C、对人性的了解
D、重视社会实践对人的发展价值
E、重视主体的自我意识
A、遗传素质
B、社会环境
C、成熟
D、个人的学习态度
E、人的主观能动性
A、孟子
B、荀子
C、弗洛伊德
D、洛克
E、华生
A、帮助人发现自身价值
B、使人认识并发挥自身潜能
C、发展人的精神力量
D、形成人格
E、使人的身心得到和谐、充分的发展
A、科尔伯格
B、皮亚杰
C、格塞尔
D、威尔逊
A、儿童期
B、少年期
C、青年期
D、成年期
A、生理活动
B、心理活动
C、社会实践活动
D、家庭活动
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个体身心发展的一般规律有个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,这是违背了人的身心发展的顺序性。
盲人的触觉、听觉一般非常灵敏,这说明了人的身心发展具有不平衡性。
人的身心发展的动力观有哪些?
历史上流传的“狼孩”的故事说明,遗传素质在人的身心发展中决定人的发展方向。
辨析遗传决定论。
个体身心发展的水平受到多种因素的影响,主要是受到遗传素质、成熟、环境、学校教育和个体主观能动性的影响。
儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是最近发展区。
辨析教育万能论,此框架还适合遗传素质,环境,主观能动性等话题。
人的身心发展包括两个方面:一是生理的发展,二是心理的发展。