课程目标的依据有三个方面：对学生的研究、对社会的研究；对学科的研究。

教学计划的核心问题是课程的设置。

课程设计的第一个层次是课程文件。

将课程视为学科和教材的定义，将学生直接经验的学习作为重点。

以课程任务为依据分类，课程可分为基础型课程、拓展型课程；研究型课程。

课程目标四个方面的规定性指时限性、具体性、预测性、操作性。

美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。

安排课程表要遵循整体性原则、迁移性原则；生理适宜原则。

CIPP评价模式由斯克里文创立的。

课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。