在幼儿数学教育中，只需要让幼儿感知和了解0在生活中的意义。

3-4岁的幼儿会把看似圆圆的东西称作圆，直到五六岁以后才慢慢地对形体进行精细感知。

行为检核的观察方法实施起来较为困难，教师只可以对一名幼儿进行观察和记录。

小班幼儿应能用圆、正方形、三角形（或实物）进行简单的组合拼搭。

幼儿更倾向于选择结构相对简单的食物材料作为活动材料，并且以此类材料能引发大量的数学学习契机。

抽象水平的加减，又称概念水平加减。

钟表的认识是大班幼儿学习时间概念的一个重点和难点。

3~4岁的幼儿逐渐进入集合的元素感知阶段，即能准确感知集合及其元素了。

行的概念完全是从头脑中由纯粹的思维产生出来的，而不是从外部世界得来的。

幼儿的认知结构可能通过教师单方面的“教”而获得发展。