A.内部的可控因素
B.内部的不可控因素
C.外部的可控因素
D.外部的不可控因素
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A.行为―认知主义者
B.认知主义者
C.建构主义者
D.行为主义者
A.内部一稳定一可控的
B.内部一不稳定一不可控的
C.外部一稳定一可控的
D.外部一不稳定一不可控的
A.内部的、稳定的、不可控制的
B.外部的、稳定的、不可控制的
C.内部的、不稳定的、可控制的
D.外部的、不稳定的、可控制的
A.能力
B.努力
C.任务
D.运气
A.导向功能
B.激活功能
C.调节与维持功能
D.强化功能
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.自我效能感
A.内部――稳定――可控的
B.内部――不稳定――不可控的
C.外部――稳定――可控的
D.外部――不稳定――不可控的
A.外部强化
B.内部强化
C.替代强化
D.自我强化
A.可能选择
B.犹豫不决
C.坚决选择
D.回避任务
A.直接强化
B.自我强化
C.负强化
D.替代强化
最新试题
()是指对自认为重要或有价值的工作或活动,个人愿意去做,并力求成功的一种内在推动力量。
成就动机理论的主要代表人物是()
成就动机可分为力求成功和避免失败两种倾向,力求成功者的成就动机()。
如果个体对成功或失败作任务难度归因,那么从归因因素角度讲,这种归因属于()。
在学习过程中,学习者本人并没有受到直接的外在强化,但通过观察他人某种行为收到强化.从而在自己身上也产生了类似的强化效果,心理学家班杜拉将这种现象称为()。
“自我效能感”这一概念的最早提出者是()。
“这次考试失败是因为我的运气不好”,这是把失败归因于()。
马斯洛认为,人具有七种基本需要,其中被称为成长需要的是()。
培养学生的自我效能感最好是令其()。
将学业的成败归因于个人内部的不稳定因素,是指归因于()。