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A、是教师道德最主要、最基本的功能;
B、主要有两种方式:他律性的社会调节和自律性的自我调节;
C、道德是调节教育活动关系和秩序的唯一手段;
D、道德调节最终依靠道德自觉性来实现
A、言传身教,为人师表;
B、学为人师,行为示范;
C、严于律己,勇于自责;
D、言行一致,身体力行
A、教师道德行为的动机;
B、教师道德行为的意志;
C、教师道德行为的目的;
D、教师道德行为的结果
A、动机和效果是人的行为的不可缺少的两大要素;
B、动机论者认为行为动机是道德评价的根本;
C、动机论的代表是康德;
D、动机是激励行为的主观原因
A、从理论上揭示教师道德的社会本质和发展规律;
B、阐明教师道德的功能和作用;
C、科学的论证和阐明当今时代教师道德的内容与特点;
D、把握教师道德形成发展的历史过程和历史规律
A、师德关系、师德活动是师德意识、师德规范的实践基础和客观来源;
B、师德意识是师德关系的反应,是师德规范形成的思想前提;
C、师德规范体系是连接师德意识现象和师德实践活动的中间环节;
D、教师道德结构诸方面相互规定、相辅相成
A、教师道德公正;
B、教师道德品质;
C、教师道德良心;
D、教师道德义务
最新试题
“慎独”的表现形式是主观的,但其内容是客观的。
教师道德行为的社会评价形式主要特点是评价者和行为者处于不同的两极。
良心在心理上是一种发自内心深处的对自己的道德主体性的隐蔽呼声。
富有期待的言语能够促进幼儿的认知发展,激发幼儿的思维和创造力。
节操这一道德品质是近现代教育对教师道德品质提出的要求。
道德品质的培养过程中,知情意行这些心理成分的培养在任何条件下都需按特定的顺序进行。
专业伦理规范对幼儿园教师个体来说是一种“自律”。
揭示教师道德行为的特征,可以从行为发生的主观因素和行为后果的客观因素入手。
传统美德是师德教育的核心。
自我评价的主要形式是教师内心信念。