A、柏拉图
B、亚里士多德
C、西塞罗
D、奥古斯丁
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A、柏拉图
B、亚里士多德
C、昆体良
D、裴斯泰罗齐
A、苏格拉底
B、柏拉图
C、亚里士多德
D、西塞罗
A、社会教育
B、文明教育
C、事物教育
D、民主教育
A、伊拉斯谟
B、富兰克林
C、柏拉图
D、亚里士多德
A、加涅
B、雅斯贝尔斯
C、萨特
D、布贝尔
A、对待实用主义教育和进步主义教育的态度上
B、对教育目的和性质的认识上
C、对教师在教育和教学中的地位的认识上
D、对待西方古典名著和现代科学知识的问题上
A、把拥有人类文化的共同要素作为学校教育的中心
B、强调学生在学习上必须努力和专心
C、强调教师在教育和教学过程中的核心地位
D、认为教育要重视培养社会一致的精神
A、兰喀斯特
B、克伯屈
C、帕克赫斯特
D、华虚朋
A、道尔顿制
B、设计教学法
C、葛雷制
D、有机教育
A、费里法案
B、福斯特法
C、巴特勒法
D、费舍法案
最新试题
20世纪80年代中期,日本教育领域出现了“教育荒废”现象,表现为儿童恶作剧、逃学、行为不良、校内暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考试竞争,出现所谓问题教师,学校出现大量的体罚和变相体罚。为解决这一问题,日本政府出台了()
下列选项中,不属于20世纪50—60年代日本教育改革特征的是()
“正式把确立全国性中小学课程标准作为一项重要任务,要求每州的教改计划都要包括课程内容标准的建立内容。”这一规定出自美国的()
下列关于苏霍姆林斯基的思想,论述错误的是()
下列各项改革措施中,不属于《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》的是()
德国20世纪下半叶的《总纲计划》《汉堡协定》和“德国统一以来的教育改革”之间的内在联系是()
()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。
20世纪50—60年代,日本出现了“应试教育”占统治地位,人们抱怨学校是“考试地狱”的问题,为解决这一问题,日本进行了一系列“宽松教育”的改革。以下不属于“宽松教育”改革特点的是()
在教育管理上,形成联邦中央、联邦主体、地方三级管理体制的历史时期是()
第二次世界大战结束后,日本确立了“六三三四”新学制,学制由双轨制转变为单轨制,体现了()