A.实验教学论
B.发展性教学论
C.发现教学论
D.范例教学论
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你可能感兴趣的试题
A.实践的艺术
B.准实践的艺术
C.折中的艺术
D.整合的艺术
A.结构性
B.实践性
C.专门性
D.学术性
A.科学化课程开发理论
B.实践性课程开发理论
C.概念重建主义课程范式
D.泰勒原理
A.学习者中心、情境中心、问题中心
B.学习者为中心、元认知为中心、意义建构为中心
C.重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用,认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程,还是一个社会和文化的过程
D.在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解,由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识
A.人们对教育公平的渴望
B.人们对提高教育地位的渴望
C.人们对提高教育质量的渴望
D.人们对受教育权利的追求
A.师生经验
B.符号表征
C.学校材料
D.学校文化
A.差别模式
B.目标达成模式
C.回应模式
D.外貌模式
A.形成性评价
B.质的评价
C.效果评价
D.内在评价
A.课程评价
B.课程标准
C.教学活动
D.课程采用
A.留级制度
B.降低学力水准
C.能力分组
D.“班级授课组织内适应学生个别差异”的教学组织
最新试题
下列属于最古老的课程与教学目标取向的是()
以人格发展为取向的教学模式的典型代表是()
在确定课程与教学目标的基本环节中,属于关键环节的是()
实践性课程开发理论是根植于实践的新的课程开发理论,其创立者是()
在斯金纳认为,程序教学的关键因素有程序教材的编制和()
在学校课程与社会生活的关系问题上,社会改造主义课程的观点属于()
罗杰斯“非指导性教学”的人格理想是()
既是学术中心课程最基本的特征,也是课程现代化最基本特征的是()
下列不属于布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征的是()
目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物,其主要代表模式是()