A.课程变革阶段
B.课程实施阶段
C.课程计划阶段
D.课程采用阶段
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A.忠实取向
B.相互适应取向
C.创生取向
D.实践取向
A.课程变革
B.课程实施
C.课程计划
D.课程采用
A.融合课程
B.广域课程
C.相关课程
D.综合课程
A.普遍性目标
B.行为目标
C.生成性目标
D.表现性目标
A.发现学习
B.程序教学
C.最近发展区
D.先行组织者
A.程序教材的编制和教学机器的使用
B.程序教材的编制和教学范例的使用
C.教学范例的编制和先行概念的使用
D.即时强化的策略和教学机器的使用
A.学习新的知识技能,是以已经习得的知识技能为基础的
B.学习较为复杂的、抽象的知识技能,是以较为简单、具体的知识技能为基础
C.前一层级的学习为后一层级的学习做好准备
D.教师设计教学时,通过分析后一层级学习的结果确定学生的内部条件,以确保教学工作的顺利进行
A.行为表征
B.言语表征
C.符号表征
D.图像表征
A.20世纪初课程开发科学化运动的产物
B.以目标为课程开发的基础与核心
C.把发展学生的主体性、创造性作为教育的广泛目标
D.被看作课程开发的经典模式
A.教育性教学
B.问题解决教学
C.发现教学
D.情境教学
最新试题
过程模式也是20世纪以来课程开发的主要模式之一,其创立者为()
在课程与教学评价的历史发展进程中,第一代评价的本质特点是()
提出著名的“非指导性教学”模式的是()
“每一个适龄儿童都应当平等地接受高质量的教育”体现了()
实践性课程开发理论是根植于实践的新的课程开发理论,其创立者是()
《课程编制》一书的作者是()
完全打破了班级教学组织,倡导部分年级的教学组织的是()
在学校课程与社会生活的关系问题上,社会改造主义课程的观点属于()
目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物,其主要代表模式是()
第一个为采用班级授课组织提供了理论依据的教育家是()