A.良心的形成
B.尊重准则
C.道德习惯的养成
D.有社会公正感
E.有利他意识
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A.突变性特点
B.阶段特点
C.顺序性
D.稳定性
E.情景性
A.自我中心阶段
B.权威阶段
C.可逆性阶段
D.公正阶段
E.普遍道德阶段
A.服从与惩罚定向阶段
B.利己主义定向阶段
C."孩子”定向阶段
D.法律与秩序定向阶段
E.社会契约定向阶段
A.服从与惩罚定向阶段
B.利己主义定向阶段
C.普遍伦理原则阶段
D.法律与秩序定向阶段
E.社会契约定向阶段
A.服从与惩罚定向阶段
B.利己主义定向阶段
C.好孩子”定向阶段
D.法律与秩序定向阶段
E.社会契约定向阶段
A.积极强化
B.消极强化
C.直接强化
D.替代强化
E.自我强化
A.观察者的主观预期
B.对观察对象行为的理解程度
C.对观察对象行为记忆的深刻性
D.观察者的动作技能水平
E.观察者获得的反馈
A.观察者的感觉能力
B.观察者的知觉定势
C.被观察对象的权威性
D.活动的特色
E.活动的价值
A.观察者的感觉能力
B.活动的特色
C.活动的价值
D.活动的复杂性
E.活动的感染力
A.定向
B.操作
C.获得
D.内化
E.熟练
最新试题
在学习动机的理论中,成就动机理论的代表人物是()
根据皮亚杰道德认知发展理论,如果一个孩子已经能够用公道不公道作为道德标准,他可能的年龄是()
在学校心理健康教育中,通常发展性目标应是()
教师认为,自己的教学对学生学习该课程有积极影响作用。这反映该教师的()
当大学生的学习出现不顺利时,引导其进行具有内在、可变、可控特点的()归因,将有助于他增强信心,继续坚持学习。
高校教师的职业角色不包括()
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根据科尔伯格的品德发展观,当个体的道德判断重视讲原则,并处在能与人共同承担责任的水平时,其品德发展进入了()
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