A.机械学习
B.接受学习
C.发现学习
D.有意义学习
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A.综合课程
B.分科课程
C.分科课程与综合课程相结合
D.综合实践活动
A.接受学习
B.启发学习
C.探究学习
D.发现学习
A.创新性学习
B.继承性学习
C.机械学习
D.有意义学习
A.学生学习的促进者
B.知识的传授者
C.课堂的管理者
D.纪律的保障者
A.机械学习
B.接受学习
C.发现学习
D.有意义学习
A.课程结构的综合性
B.课程结构的选择性
C.课程结构的理性
D.课程结构的均衡性
A.课程内容调整
B.课程结构调整
C.学习方式转变
D.培养目标转变
A.教育思想观念
B.专业才能
C.专业精神
D.专业人格
A.综合性
B.选择性
C.理性
D.均衡性
A.人类生存和发展的基本条件
B.提高工作效率
C.使人获得良好的人际关系
D.有利于身心健康
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下列不属于布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征的是()
在课程与教学评价的历史发展进程中,第一代评价的本质特点是()
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“人类生活无论如何变化总包含着许多特定活动的履行。为生活作准备的教育就是明确而适当地为这些特定活动作准备的教育。这些活动无论怎样随社会阶层而变化,总是可以发现的。”这段话出自()
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