A.活动名称
B.活动目标
C.活动准备
D.活动过程
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A.明显的抽象性
B.严密的逻辑性
C.高度的精确性
D.广泛的应用性
A.数学操作活动的实施
B.数学操作活动的设计
C.数学教学活动的设计
D.数学教学活动的实施
A.遵循由易到难的原则
B.采用的材料应适合于等分
C.使用的实物和工具要卫生和安全
D.要诱导幼儿寻求不同的等分方法
A.生活活动
B.游戏活动
C.其它教育活动
D.数学区活动
A.可逆
B.大小、多少
C.传递
D.等差
A.分类
B.对应
C.排序
D.比较
A.现实生活
B.儿童自己的活动
C.教学
D.实践
A.集体活动形式
B.小组活动形式
C.集体与小组结合的活动形式
D.个别活动形式
最新试题
当幼儿把实物放在实物图表上时,应该从起始线开始而不是根据类别随意排列。如果成组的数据从左到右或从上到下排列,就能培养幼儿对图表的解释能力。
大班幼儿已经会用条形统计图对物体进行测量、记录、统计、推断,并能用数字说明。
渗透性数学教育活动是指除专门的数学教育活动以外,渗透在其他教育活动和幼儿生活中的数学教育活动。
中班幼儿已经能初步理解平面图形间的简单关系,并能对10种平面图形或实物进行组合拼搭和分类。
学前阶段幼儿所需要认识的立体图形包括()
5~6岁的幼儿不仅能将物体进行不同的分组,也能按物体的外部属性或内部属性给物体分类。
集合间数量的比较,当材料越相近,匹配的难度就越小。
幼儿园五大教育领域及各种经验和知识是相互联系和渗透的,可以把数学教育渗透于其他的领域的教学活动之中。
幼儿期单数、双数的教育是后续奇数和偶数教育的一部分,一般在大班进行。
从根本上说,教育评价的目的不在于鉴别或诊断,而是为了改进今后的工作成效。