A.物体分类的教育
B.认识“1”和“许多”
C.比较物体的相等和不相等
D.10以内初步数概念的教育
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A.有目的、有计划对幼儿发展施加影响的过程
B.引导幼儿注意生活中的数学现象
C.对班级全体幼儿的发展施加影响
D.学习有关的数学知识和技能
A.知识概念的学习
B.认知能力的发展
C.操作技能的掌握
D.兴趣态度和行为习惯的养成
A.结合基数教学分散进行
B.利用熟悉的事物进行形象比喻帮助幼儿记住字形
C.把字形、读音和意义联系起来
D.区分形近数字
A.教育内容应和儿童的生活相联系,要从儿童的生活中选择教育内容
B.在生活中引导儿童学数学
C.引导儿童用数学
D.重视儿童知识的系统性和逻辑性
A.利用一些序列玩具学习量的排序
B.在比较的基础上指导幼儿操作
C.引导幼儿掌握排序的方法
D.启发幼儿探索并理解物体序列中的可逆性、双重性和传递性
A.要让幼儿明确判定的方向
B.教具应从不同类到同一类
C.应要求幼儿从计数法过渡到直接反应
D.判定物体位置的维度要增加
A.学习经验的选择
B.学习情景的创设
C.幼儿经验的准备
D.物质的准备
A.《7的加减》
B.《认识序数》
C.《送图片娃娃回家》
D.《超市》
A.根据实际安排教学形式
B.用小数量(4以内)学习描述和模仿应用题,让幼儿获得应用题结构的感性经验
C.教师提供各种编题的条件,让幼儿充分练习
D.让幼儿完全根据自己的生活经验自由编题
A.结合幼儿的具体活动来帮助幼儿领会时间概念
B.借助于图片来使幼儿明确时间概念
C.引导幼儿初步理解昼夜交替的规律
D.认识钟表及用途
最新试题
幼儿期单数、双数的教育是后续奇数和偶数教育的一部分,一般在大班进行。
抽象水平的加减,又称概念水平加减。
大班幼儿已经会用条形统计图对物体进行测量、记录、统计、推断,并能用数字说明。
在实践中要想提高幼儿的数学素质,对教师而言,关键是如何将枯燥抽象的数的概念和运算方法以游戏的方式生动的传授给幼儿。
中班幼儿已经能初步理解平面图形间的简单关系,并能对10种平面图形或实物进行组合拼搭和分类。
行的概念完全是从头脑中由纯粹的思维产生出来的,而不是从外部世界得来的。
现实生活是幼儿数学概念的源泉,幼儿一日活动中的各项活动都对幼儿发展有重要价值。
在幼儿数学教育中,只需要让幼儿感知和了解0在生活中的意义。
幼儿的认知结构可能通过教师单方面的“教”而获得发展。
学前阶段幼儿所需要认识的立体图形包括()