A.教师的发问
B.问题提出后应让幼儿有一短暂时间思考,再请幼儿回答
C.对幼儿的回答教师应有积极反应
D.幼儿未能正确回答可以引导回答等
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A.教师不能用同一标准去要求、评价幼儿
B.目标要统一
C.观察是教师了解幼儿发展状况的主要手段
D.要给予儿童必要的指导
A.发展儿童思维结构
B.让儿童动手操作
C.联系儿童生活
D.重视个别差异
A.运用各种感官感知和比较物体的量
B.寻找和描述物体的量
C.游戏练习
D.排序练习
A.目标表述具体
B.操作性较强
C.对幼儿认知能力的发展提出目标
D.对幼儿兴趣、情感和态度方面的发展提出相应的目标
A.行为把握
B.概念把握
C.图象把握
D.符号把握
A.利用实物,认识日历
B.讲解演示,认识日历的基本用法
C.认识日历及用途
D.采用多种形式进行练习
A.让幼儿直接感知或亲手操作
B.引导幼儿概括等分的基本方法
C.渗透整体与部分关系
D.多形式的巩固练习
A.认识两数之间的相邻关系
B.按物点数,认识总数
C.感官计数,强化总数
D.进行各种寻找活动
A.为幼儿提供合适的、充足的操作材料
B.在幼儿活动前,要向幼儿作必要的介绍,使幼儿了解做什么,怎样做
C.在幼儿操作后,对幼儿活动中的表现和结果进行反馈
D.对自己的指导进行反思
A.数学经验
B.认知能力
C.动作技能
D.情感态度
最新试题
集合间数量的比较,当材料越相近,匹配的难度就越小。
3岁左右的儿童没有包含观念,例如他们最初计数一组物体的数量时,说不出总数。
中班幼儿应能寻找区分平面图形和立体图形,能理解平面图形和立体图形间的关系。
幼儿十以内加减运算的发展,表现出从具体到抽象的过程和特点,反映了幼儿思维抽象性的发展过程。
学前阶段幼儿所需要认识的立体图形包括()
从根本上说,教育评价的目的不在于鉴别或诊断,而是为了改进今后的工作成效。
大班幼儿已经会用条形统计图对物体进行测量、记录、统计、推断,并能用数字说明。
非正式教育活动不需要教师在活动前进行教育活动设计。
幼儿数学教育中的操作法就是让幼儿独自操作,亲身体验,教师不介入其中。
3~4岁的幼儿逐渐进入集合的元素感知阶段,即能准确感知集合及其元素了。