A.抽象性
B.逻辑性
C.严密性
D.精确性
E.应用性
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A.确定评价的目的
B.设计评价方案
C.实施评价方案
D.根据评价结果做出决策
A.教育的基本内容
B.儿童的身心发展
C.数学教育内容
D.数学教育目标
A.思维的应用性
B.思维的精确性
C.思维的抽象性
D.思维的逻辑性
A.一一对应观念
B.序列观念
C.包含观念
D.类包含观念
A.数学的特点
B.数学的起源
C.数学的产生
D.数学的发展
A.1岁左右
B.1岁半左右
C.2岁左右
D.2岁半左右
A.直觉行动思维
B.具体形象思维
C.抽象形象思维
D.抽象逻辑思维
A.3~4岁
B.4~5岁
C.5~6岁
D.4~6岁
A.数学的语言解释法
B.数学的思维方法
C.抽象解题法
D.逻辑思维法
A.将具体的问题归结为模式化的数学问题
B.用数学的方法寻求解决问题的方法
C.具体形象思维逐渐取代直觉行动思维
D.抽象形象思维逐渐取代直觉行动思维
最新试题
行为检核的观察方法实施起来较为困难,教师只可以对一名幼儿进行观察和记录。
幼儿的数学学习是在活动中,通过对材料的操作,逐步构建数学观念的。
幼儿的认知结构可能通过教师单方面的“教”而获得发展。
3岁左右的儿童没有包含观念,例如他们最初计数一组物体的数量时,说不出总数。
抽象水平的加减,又称概念水平加减。
钟表的认识是大班幼儿学习时间概念的一个重点和难点。
当幼儿把实物放在实物图表上时,应该从起始线开始而不是根据类别随意排列。如果成组的数据从左到右或从上到下排列,就能培养幼儿对图表的解释能力。
3-4岁的幼儿会把看似圆圆的东西称作圆,直到五六岁以后才慢慢地对形体进行精细感知。
幼儿在生活早期就已有了与加减运算的最初接触,这些生活经验为他们的学习加减运算打下了重要的基础。
中班幼儿应能寻找区分平面图形和立体图形,能理解平面图形和立体图形间的关系。